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班级突发事件的成因与预防对策
发布时间:2021-11-23 | 浏览:233次关闭此页
      “班级突发事件”是指在班级中突然发生的具有不良影响的事件,具有突发性、危害性、广泛性等特点。由于事件发生的突然性,往往令人措手不及,学校和班主任都会感到十分被动,处理稍有不慎还会产生次生危害。为了减少班级突发事件,我们必须研究班级的突发事件,分析、预防或避免其发生。
      
      班级突发事件的成因很多,笔者尝试从教育方式、人际关系和心理状况三个角度进行分析,寻找突然事件的预防良策。
      1.教育中的施教不当
      教育过程中的任何偏差和失误,都可能导致学生的不理解,愤怒,偏执和过激行为。我们会发现不少家长和教师的教育方式过于简单,如粗暴的语言、简单的方法,都可能导致孩子的逆反心理从而引发过激行为。 
      2.情感中的人际矛盾
      成长中的孩子需要获得关爱,更需要得到肯定。但由于缺乏生活经验,为人处事常按自己喜好,而较少考虑到他人的感受。一些不当的做法、过激的语言,往往无意中伤害了他人的自尊,造成人际关系紧张。
      3.心理上的严重失衡
      心理失衡,主要是学生在学校生活中产生的自卑、猜疑、嫉妒、虚荣心等,这是一种消极的心理反映。快节奏的生活和激烈的竞争对学生心灵形成了巨大的冲击,偏执狂、强迫症,这些书本上的名词已经开始走进我们的生活。
     
      自然后果法最早由法国著名教育家卢梭提出,指“如果孩子犯了错,造成了不良的后果,让他自作自受,亲身体验并承担自己所犯错误造成的后果,从中接受教训”。笔者在班主任工作的实践中,发现此法确实有利于培养孩子自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力的培养,有利于班级管理。自然后果法在帮助我们有效避免亲子、师生矛盾的同时,也能让孩子产生“犯错”的自觉和自省。
      面对孩子犯错,父母和教师们往往会使用一些惩罚的手段,因为惩罚在大多数情况下会立即有效,很多学生都会忌惮于惩罚而不敢犯错,但他很可能没有真正地认识到这件事情本身所造成的自然后果。因为,所有的道理都需要在双方足够冷静的状态下才有可能生效,否则双方的交流通道是闭塞的,再积极的信息也无法流通。因此,我们必须正确地看待学生的错误,也要让学生正确地认识到他的        错误所引起的后果,这个后果绝非教师强加的,而是他自身的行为所致,这样就不会引起矛盾和冲突了。
     在“自然后果法”的教育下,学生逐渐学会为自己的行为负责,控制自己的言论和行为,为营造良好的班级氛围提供条件;当教师和家长撤除“控制”,转而以一种尊重和合作的态度进行正面管教时,学生也会回以尊重,这有利于教师威信的建立。当一个班级同时具备良好的氛围和有威信的教师时,其“突发事件”的发生概率会大大降低。
     
     人际关系对每个人的情绪、生活、工作有很大的影响,甚至对组织气氛、组织沟通、组织运作、组织效率及个人与组织之关系均有极大的影响。为此,我校开展了“我喜欢你”的主题活动,引导学生接纳同学,我在班级里也组织了“相互问好”的活动,意欲营造温情世界,“暖化”因人际矛盾而引发的突发事件。
     1.表达“喜欢”感受爱满校园
     为了让学生建立起友好的朋辈关系,我们年级开展了“我喜欢你,XX”的主题活动,让学生学会表达对彼此的喜欢,学会用欣赏的眼光看待周围的每一个人;通过讲述同学之间的真实故事,让故事温暖每一个“星洋”人,提升全校师生的凝聚力和幸福感。尤其是班会时间,我们也在班级里积极开展表达活动,引导学生“确定喜欢对象”“发现喜欢事件”“撰写喜欢故事”“表达喜欢情感”“收藏喜欢记忆”,在班级里设立了“关爱墙”,将学生所写的故事贴到墙面上,每一次浏览,都是满满的正能量。
     2.“相互问好”营造温情世界
     良好的人际关系能够促进其社会技能的完善、自我意识的发展,提高自律能力,能够减少班级里因人际矛盾而引起突发事件。为了让孩子们学习和周围环境形成一种良性互动,拥有良好的人际交往能力,我在班级里组织了一个“相互问好”的活动。当这样的良性搭档进入正轨,就超越了游戏本身,不仅拉近学生之间的距离,还能让他们的学习生活有人过问,感受到他人的关心,换了几次搭档后,每位同学都有了不少的朋友。
     
     学生心理失衡以后,会出现急躁、冲动、易怒等不良情绪,这些情绪就像定时炸弹,可以导致非常严重的突发事件,如自杀、自残,互残等,及时有效的心理疏导非常重要。
     1.情绪管理的团体辅导
     针对学校中存在不少情绪管理能力较差的学生,我校心理咨询室量身定制了情绪管理的团辅课程,通过八次系统性的活动,帮助他们克服不良情绪,养成正确的情绪管理的习惯。我们通过一系列游戏让学生之间相互了解,营造出轻松舒适的环境和安全信任的氛围,为更好地进行情绪管理心理辅导奠定基础。之后引导学生“晾晒心情”“走进情绪”“情绪表白”等一系列活动,帮助成员梳理自己的情绪,了解自己的主导情绪特点,并正确理解情绪对个体社会生活和身心健康所具有的意义。进而在“情由景生”“怒也可遏”中,帮助成员学会宣泄、表达愤怒的方法,掌握控制愤怒的有效策略。最后,通过“快乐其实很简单”“释放魅力,迎接未来”进一步帮助成员掌握调节情绪的方法和技巧,构建愉悦心情。
    2.开展心理咨询服务
    学校的心理咨询室对情绪波动明显,经常因情绪失控伤害教师同学,严重影响教学秩序的学生,对他们情绪失控的“原因”“频次”“表现”等归整为心理档案。当他们出现主观求助意愿时,及时为他们的困惑与不解提供帮助,鼓励他们进行正确的发泄解决。面对情绪不能自控的孩子,我们别急着去“改造”他,而应该多给他一点时间,让他感觉到爱、支持和接纳。让他在安全的环境中感受自己的情绪问题,自己去改变自己,做回情绪的主人,在爱中茁壮成长。
     总而言之,所谓“突发事件”,既不是无缘无故的,也不是无征无兆的。每一次大事故前都会有很多次小事故,正是我们平时忽视了很多不良行为的苗头,更缺乏及时的针对性的疏导,才会在矛盾累积、怨恨升级的情况下,像山洪暴发一样突然降临。因此,只有常怀忧患意识、常思导引策略,眼里看到每个孩子的一举一动,心里装着学生的一笑一颦,才能让小病及时治疗,小害及时排除,最终让班级远离“突发事件”。

     文章转自《教育文摘周报》公众号
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